教育是海淀的“命根子”和“金名片”，是海淀兴区强区的重要支柱，为海淀经济社会发展提供了强大的源动力。海淀区牢牢把握“学生”和“教师”这两个群体，兑现“办好人民满意的教育”的承诺，努力担当起引领教育改革的重任，立足海淀，服务首都，辐射全国，创建具有全国影响力的现代化教育强区。在基础教育课程改革深入推进的背景下，海淀区做了大量卓有成效的探索，取得了可喜的成绩，这些得益于海淀进校的教研创新和专业支撑。

本次会议是海淀教育创新发展的一次契机，对于海淀区乃至全国建设高质量教育体系，进一步提升初中教育质量和教师素养都具有重要意义。海淀区愿意与全国各地的教育同仁深入探讨，交流成果，共享智慧，相互借鉴，共同成长，为高质量育人赋能。

海淀进校作为初专委、教师专业发展研究中心的秘书处，为全市基础教育改革发展提供了非常宝贵的经验，也为全国基础教育的高质量发展做出了重要贡献。

希望初中教育专业委员会、教师专业发展研究中心继续凝聚专家、学校和一线教师的智慧，研讨赋能高质量育人的路径与策略，引领基础教育高质量内涵发展。

加快建设高质量教育体系，实现教育高质量发展，建设教育强国，是进入新时代、新征程，党中央对教育工作提出的明确要求，也是贯穿教育改革发展稳定方方面面的一条主线。

办好基础教育，实现基础教育高质量发展，关键靠教师。教师是立教之本、兴教之源。党的二十大报告明确提出，“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚”，这为加强新时代教师队伍建设指明了方向。

初中教育专业委员会和教师专业发展研究中心在罗滨理事长的带领下，开展了许多有重要影响力的活动，持续促进初中校长和教师专业发展，在全国起到了示范带动的作用。

中国教育学会是我国教育系统成立最早、覆盖人群最广、影响面最大的教育学术组织。进入新时代，学会将继续在服务教师、引领教师、成就教师上积极作为。

十年间，基础教育取得了历史性成就，发生了格局性变化：基础教育“四梁八柱”基本确立；普及水平实现了历史性跨越；办学条件明显改善；群众急难愁盼有效缓解；教育质量稳步提升。这些成就有力促进社会公平、打赢脱贫攻坚战，支撑国家人才战略，更增强了在新征程上把基础教育越办越好的历史主动。

深刻理解：基础教育是国家的重要战略力量，是为人的一生成长打基础的教育。

赋予使命：明确持续深化、创新突破的关键环节和重点领域，统筹推进教育、科技、人才工作，进一步夯实打牢、办好办强基础教育“基座”。

进一步强化为党育人、为国育才初心使命，突出重点、狠抓关键，奋力推进新时代基础教育高质量发展：

聚焦育人根本问题，着力做实培根铸魂

聚焦支撑人才战略，着力培育创新素养

聚焦促进教育公平，着力振兴乡村教育

聚焦提升教学效能，着力增强发展动能

聚焦优化教育治理，着力深化综合改革

未来，要踔厉奋发、开拓进取，为加快基础教育高质量发展、办好人民满意的基础教育做出新的更大贡献。

党的二十大报告高位谋划了全面建设社会主义现代化国家的路径，牢牢把握中国特色社会主义新时代的历史方位和时代坐标，确立了全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，系统提出推进中国式现代化的重大战略举措。

报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体布局。教师队伍与教育科技人才建设密切相关，是教育强国的第一资源、科技强国的关键支撑、人才强国的重要保障，贯彻落实党的二十大精神需要打造新时代高质量教师队伍。

以“强师计划”为牵引，坚持把教师队伍建设作为基础工作来抓，加快构建教师思想政治建设、师德师风建设、业务能力建设相互促进的教师队伍建设新格局。整体提升中小学教师队伍教书育人能力素质，促进教师数量、素质、结构协调发展，为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础。

坚持党的全面领导，加强教师思想政治和师德师风建设。

健全教师教育体系，促进教师专业发展。

优化调整教师队伍建设布局，提升队伍治理水平。

强化培训供给侧改革，稳步推进教师队伍建设数字化。

教研机构要准确识变、主动求变、科学应变，以技术赋能教师更好地胜任工作、实现自我成长，促进校内提质，让更多学生听到更多好课。

在课程改革的大背景下，海淀区持续开展了人工智能助力、以课例为载体的一体化联研，尝试探索了5个学科的案例，并逐步凝练出基于“一体化联研”的“双师课堂”双循环实践流程。

要重新定位机构职能，重新构建教研课程，再造教师学习流程，创新教育帮扶范式，全方位协同，以技术赋能教师队伍建设。

面对新时期的新变化和新需求，教研要主动作为，这是一种聚焦教师实践的作为，是研究型实践者的作为，是创新协同机制的作为，是AI助力教研提质的作为，是区域大面积提质的作为。海淀区将持续探索技术赋能的教学、教研和教育帮扶的新范式，以超前的思考、深入的研究、落地的实践高质量支持教师学习，促进教师集群成长。

立足问题导向，基础教育课程改革以来课堂实践发生巨大变化，但是“虚探究”“假探究”以及“乱动、盲动”等问题普遍存在，没有发挥育人实效。

学科实践，就是学习像专家一样思考与行动。其实质是指在教学情境中，运用学科的概念、思维与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套具有学科意蕴的典型做法。

学科实践代表学科育人方式变革的新进展。站在育人立场，学科的知识需要用学科的方法去学习，才能发现学科的观念、思维与价值。学科素养培育要强化学科实践，超越传统的知识讲授和通用的探究学习。

学习要化信息为知识、化知识为素养，综合学习是“联结”引领下的学习方式重要变革。

新课程建构的综合学习具体有三条路径：学科内知识整合、跨学科学习、综合课程学习。综合课程实施充满挑战，新课程强调的跨学科主题学习，是立足学科推进综合学习的重要探索，强调综合的学习，而不是学习的综合。

新课程建构的综合学习针对“三重割裂”、建立“三重联结”：第一重联结是学科内容的知识关联，强调素养导向下的知识整合；第二重联结是知识与生活的关联，强调学用结合；第三重联结是知识与自我的关联，强调学思结合。